1. PARADIGMES EDUCATIUS:
- Paradigma conductista
- Paradigma cognitiu
- Paradigma ambientalista
- Paradisma constructivista
2 IMPLICACIONS PER AL DISSENY DE L’ENSENYAMENT
- El currículum tancat i obligatori
- Disseny genèrics
- Els aprenentatges complexos es poden descompondre en tasques més simples.
- L’avaluació dels resultats se centra en el producte final, sense tenir en compte el procés.
- La motivació depèn de reforços externs.
3 EVOLUCIÓ DE MODEL D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE
- Aprenentatge com a adquisició de coneixements:
- Aprenentatge com a construcció de significat:
4 Seymour Papert
- -Proposa un canvi substancial en l’escola: empra un ordinador a l’escola
- -Creador del llenguatge Logo: utilitzava softwor microwords. Aquest programari permetia crear al nen els seus propis escenaris i icones mòbils de programes.
- -No havia lliçons grupals ni desafiaments: s’utilitxava únicament el mètode de descobriment on els nens exploraven el programa.
- -Tant la mestra com els participants ven aprendre formes de modelar
- -Els profits de Logo semblen incloure la capacitat meta-cognitiva augmentada la capacitat millorada de resoldre problemes i la capacitat i orientació espacial millorades, especialment respecte a la consciència de formes geomètriques i angles.
5. COMPORTAMENTS OBSERVATS DURANT L’EXPLICACIÓ DE LOGO
- Construir
- Emprar coses construïdes
- Realitzar papers
- Demostrar
- Observar
- Escolatr
- Parlar
- Preguntar/demanar
- Acabar amb la participació
PARADIGMES EDUCATIUS:
Sorgeix a principis del segle XX, la seua metàfora bàsica és la maquina, és a dir, tant a l'alumne com al professor se'ls considera màquines. Les circumstàncies són sempre mesurables, observables i cuantificantes. En definitiva, aposten per una concepció mecanicista de la realitat. L'Alumne és un receptor de conceptes i continguts, l'única pretensió dels quals és aprendre el que s'ensenya. L'avaluació és considerada com un procés sumatiu de valoració i se centra en el producte final que ha de ser mesurable i quantificable. La vida en l'aula es redueix a una suma d'objectes, conductes, activitats centrades sobretot en els continguts que s'aprendran. El Currículum és tancat i obligat per a tots, la disciplina es converteix en un requisit important en l'aula i quan aquesta falta en casos especials i difícils es recomana recórrer a tècniques de càstig. L'alumne és considerat un objecte que ha de reproduir el coneixement de manera exacta al que s'ensenya.
- PARADIGMA CONTEXTUAL
Es descriu a partir dels estudis etnogràfics, les demandes de l'entorn i les respostes dels actors i la seua adaptació. Facilita i recolza l'assimilació i conceptualització dels estímuls ambientals, com el professor, els pares, l'escola, la comunitat, es converteixen en fets mediadors de la cultura contextualitzada. El Currículum és flexible, contextual i obert, l'enfocament del professor és tècnic-critique és a dir, gestor de processos d'interacció en l'aula, crea expectatives i genera un clima de confiança. El model d'ensenyament està centrat en la vida i el context soci-cultural i natural, amb la finalitat d'afavorir l'aprenentatge significatiu a partir de l'experiència.
- PARADIGMA COGNITIU
Sorgeix arran de produir-se una crisi del paradigma conductual en l'aula. Les teories com la de l'aprenentatge significatiu, per descobriment, el constructivisme són algunes de les quals han aportat a enriquir aquest paradigma. La metàfora bàsica és l'organisme entès com a totalitat. És la ment la que dirigeix la persona i no els estímuls externs. L'Alumne és considerat un subjecte de l'educació ja que posseeix un potencial d'aprenentatge que pot desenvolupar per mitjà de la interacció professor-alumne. El Professor és una persona critica-reflexiva, l'anàlisi dels pensaments del professor és una manera de reflexió-acció-reflexió. El Currículum és definit com a obert i flexible, s'apliquen xarxes, esquemes, mapes mentals. L'avaluació estarà orientada a valorar els processos i productes, serà permanent, formativa i *criterial. La intel·ligència, la creativitat, el pensament critique i reflexiu són temes constants en aquest paradigma.
- PARADIGMA HUMANISTA
La seua problemàtica consisteix a explicar i comprendre a l'home en els seus processos integrals i en el seu context interpersonal i social. Els seus postulats fonamentals són els següents:
L'alumne és un ens únic, persones totals. El professor té una relació de respecte amb els seus alumnes. És un facilitador i para esment a les necessitats i potencialitats individuals dels seus estudiants. Fomenta l'autoaprenentatge i la creativitat. Està obert davant noves formes d'ensenyament o opcions educatives, fomenta l'esperit cooperatiu dels seus alumnes, és autèntic i genuí. Comprèn als alumnes posant-se en el lloc d'ells, adopta una actitud sensible a les seues percepcions i sentiments i ha de rebutjar les postures autoritàries i egocèntriques. L'aprenentatge deu ser significatiu vivencial, Els programes han de ser més flexibles i proporcionar major obertura als alumnes. S'ha de donar primacia a les conductes creatives dels alumnes, propiciar major autonomia als alumnes, donar oportunitat a la cooperació dels alumnes i perquè els alumnes facen avaluació interna.
Pel que fa a l'avaluació se suggereix l'acte avaluació doncs és solament l'alumne mateix qui sap la realitat del seu progrés, esforç, dedicació i aprenentatge. Les claus d'aquest paradigma són l'aprenentatge social i emocional i no solament intel·lectual, o afectiu és susceptible de ser ensenyat.
SEYMOUR PAPERT:
Biografia:
Seymour Papert va treballar amb el psicòleg educatiu Jean Piaget en la Universitat de Ginebra des de 1959 fins a 1963.
En 1963 va ser convidat a unir-se a l'Institut Tecnològic de Massachusetts (MIT), on en unió de Marvin Minsky va fundar l'Institut d'Intel·ligència Artificial
Visió de Seymour Papert Per a la educació:
La visió de Seymour Papert per a l'educació de la infantesa primerenca implica l'ús de Logo, un llenguatge de programació que els xiquets troben fàcil d'utilitzar. La seua visió es va tractar d'un mètode d'ensenyament i aprenentatge acte-dirigit, o de descobriment. Aquest article descriu tres estudis d'observació que es van dur a terme en aules on s'intentava implementar la visió de Papert. S'informen les dades de 9 xiquets de kindergarten i 5 d'un programa de Head Start per a mostrar el que els xiquets feien i amb qui es relacionaven mentre treballaven amb Logo al llarg de l'any escolar. Tots els xiquets passaven la majoria del seu temps en la construcció. No es van trobar cap diferències de sexe entre els xiquets del kindergarten quant al comportament, encara que es van trobar diferències de configuració social entre els xiquets homes i les xiquetes del kindergarten. Els xiquets de Head Start van mostrar una variació major en el comportament i la configuració social que els xiquets del kindergarten. Es discuteixen les diferències del desenvolupament, de les aules i de raça entre els estudis de Head Start i del kindergarten.
ENLLAÇOS DE INTERÉS:
COMENTARI PERSONAL:
Com hem pogut veure, el procés d'enssenyança-aprenmentatge a anar evolucionant i variant molt. El reflex d'açò el tenim als paradigmes educatius, on podem observar els canvis que s'han anat donant en l'educació de la nostra història, começant per un sistema en el que els alumnes eren simples objectes que aprenien, fins a aplegar a una educació on els alumnes creen la seua propia educació i són en toto moment partícipes del que fan i el que volen fer.
La societat canvia, i la educació ha de amoldar-se a aquests canvis.
Pense que és esencial que hui en dia s'utilitzen les TIC a l'aula, ja que estan presents en tot arreu i cal que els alumnes es familiaritzen amb elles des d'un primer moment.
No hay comentarios:
Publicar un comentario